< 들어가며 >
교육혁신을 이루기 위한 학교현장의 실천운동인 혁신학교운동이 전국적으로 활발하게 전개되고 있다. 그간의 다양한 혁신학교의 모습 속에서 일정정도의 성과와 더불어 해결해야할 과제들 또한 도출되고 있다. 혁신학교운동 10년을 바라보며 그간의 혁신학교 실천운동에 대한 깊이 있는 자기 성찰적 반성이 필요한 시점이다. 외부적 조건에 대한 비판과 별도로 철저한 자기반성이 있어야, 혁신학교운동은 기존의 정책이 밟아왔던 길- 내용은 사라지고 형식만 남아 혁신의 동력을 잃어버린 실패한 정책의 운명에서 벗어날 수 있다.
교육과정은 교육활동과정을 통해 교사와 학생과의 상호작용 속에서 실현된다. 그러므로 교육의 과정, 학교혁신의 과정에서 교사요인은 그 무엇보다도 중요한 학교혁신의 기본요소 중 하나이다. 이 글에서는 학교혁신에 영향을 미치는 많은 요인들 중에서 교사요인에 초점을 맞추어 살펴보고자 한다. 혁신학교에서 학교혁신의 주체로 주목받고 있는 교사학습공동체에 대한 간단한 언급과 더불어 학습공동체가 겪는 어려움과 교사들 간의 신뢰문제를 중심으로 분석해보자고 한다. 이를 통해 현장의 문제를 실천적 경험 축적으로 가장 잘 알고 있는 교사들이 실행연구자로의 역할을 수행해야한다는 것을 주장하며 이 글을 마무리할 것이다.
1. 학교혁신과 교사학습공동체
학교혁신의 성공여부에서 교사의 역할은 그 무엇보다 중요한 요인이다. Sergiovani와 Starratt(1983)는 교육의 변화란 교사의 변화를 의미하며 교육의 질적 변화와 혁신은 유능하고 우수한 교사를 기반으로 이루어진다고 하였다. 김경자(2011)와 장수명(2014)은 핀란드교육의 성공요인 중 하나로 능력 있는 교사가 신뢰의 문화와 자율성이 보장된 상태에서 자신의 전문성을 최대한 발휘한 것을 들었다.
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< 들어가며 >
교육혁신을 이루기 위한 학교현장의 실천운동인 혁신학교운동이 전국적으로 활발하게 전개되고 있다. 그간의 다양한 혁신학교의 모습 속에서 일정정도의 성과와 더불어 해결해야할 과제들 또한 도출되고 있다. 혁신학교운동 10년을 바라보며 그간의 혁신학교 실천운동에 대한 깊이 있는 자기 성찰적 반성이 필요한 시점이다. 외부적 조건에 대한 비판과 별도로 철저한 자기반성이 있어야, 혁신학교운동은 기존의 정책이 밟아왔던 길- 내용은 사라지고 형식만 남아 혁신의 동력을 잃어버린 실패한 정책의 운명에서 벗어날 수 있다.
교육과정은 교육활동과정을 통해 교사와 학생과의 상호작용 속에서 실현된다. 그러므로 교육의 과정, 학교혁신의 과정에서 교사요인은 그 무엇보다도 중요한 학교혁신의 기본요소 중 하나이다. 이 글에서는 학교혁신에 영향을 미치는 많은 요인들 중에서 교사요인에 초점을 맞추어 살펴보고자 한다. 혁신학교에서 학교혁신의 주체로 주목받고 있는 교사학습공동체에 대한 간단한 언급과 더불어 학습공동체가 겪는 어려움과 교사들 간의 신뢰문제를 중심으로 분석해보자고 한다. 이를 통해 현장의 문제를 실천적 경험 축적으로 가장 잘 알고 있는 교사들이 실행연구자로의 역할을 수행해야한다는 것을 주장하며 이 글을 마무리할 것이다.
1. 학교혁신과 교사학습공동체
학교혁신의 성공여부에서 교사의 역할은 그 무엇보다 중요한 요인이다. Sergiovani와 Starratt(1983)는 교육의 변화란 교사의 변화를 의미하며 교육의 질적 변화와 혁신은 유능하고 우수한 교사를 기반으로 이루어진다고 하였다. 김경자(2011)와 장수명(2014)은 핀란드교육의 성공요인 중 하나로 능력 있는 교사가 신뢰의 문화와 자율성이 보장된 상태에서 자신의 전문성을 최대한 발휘한 것을 들었다.
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