이 글은 심화연수의 취지를 고려하여 교사학습공동체를 운영하며 겪는 어려움과 그 원인과 대안을 탐색하여 작성한 글입니다. 변화를 추진하는 과정은 이견과 갈등이 필수적으로 따로오게 됩니다.
갈등을 지혜롭게 극복하지 못하는 경우 여러 문제가 발생하고 구성원 간의 상처 또한 매우 큽니다.
본인 또한 그러한 경험을 하였고 문제의식이 많았습니다. 해결방안을 찾고자 하는 문제의식이 반영된 글입니다.
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1. 학교혁신과 교사학습공동체
2. 교사학습공동체의 어려움
교사학습공동체를 세운다는 것은 전통적인 학교의 구조와 문화를 근본적으로 혁신하는 일이다. 교사학습공동체가 추구하는 집단지성과 집단전문성은 개인의 자율성과 다양성을 토대로 공동의 가치와 목적을 추구하는 것이다. 개인의 자율성이 보장되지 않는 공동체는 집단주의나 전체주의에 빠지기 쉽다. 그러므로 교사학습공동체가 집단전문성을 추구한다면 교사개인의 자율성을 보장해야 한다(서경혜, 2015).
학교현장에서 교사학습공동체를 제대로 세운다는 것은 쉽지 않은 일이다. 학교혁신의 기치 아래 전문가학습공동체, 배움의 공동체 등이 강제되는 경우가 적지 않았으며, 공동체는 당위로 부과되었고 이에 비협조적인 태도는 이기적인 행위로 여겨졌다. 집단사고(Janis, 1972, 1982)가 학교를 지배하였고 의견차이, 불일치, 대립 등은 공동체에 해로운 것으로 여겨지고 억제되었다. 지배의견과 다른 의견을 주장하는 것은 불화를 일으키는 행위로 여겨졌고 침묵을 강요당했다(서경혜, 2015).
혁신학교 진행과정에서 교사들은 교사회의에 대하여 ‘회의가 회의적이다’, ‘그들만의 리그’, ‘다수의 횡포’로 인식하고 있었으며 이로 인해 상처를 받았다(윤석주, 2015). 윤석주(2016)는 서울의 초등혁신학교를 질적으로 탐구하여 교사들이 겪는 혁신의 고통으로 과중한 업무와 더불어 ‘교사 간 불협화음’을 들고 있다.
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3. 교사학습공동체의 기본 조건
4. 교사학습공동체와 신뢰
1) 신뢰의 종류: 도덕적 신뢰와 전략적 신뢰
2) 교사학습공동체 내 다양성과 자율성
3) 교사학습공동체와 교사 간 신뢰
5. 실천가이자 실행연구자로서의 교사
이 글은 심화연수의 취지를 고려하여 교사학습공동체를 운영하며 겪는 어려움과 그 원인과 대안을 탐색하여 작성한 글입니다. 변화를 추진하는 과정은 이견과 갈등이 필수적으로 따로오게 됩니다.
갈등을 지혜롭게 극복하지 못하는 경우 여러 문제가 발생하고 구성원 간의 상처 또한 매우 큽니다.
본인 또한 그러한 경험을 하였고 문제의식이 많았습니다. 해결방안을 찾고자 하는 문제의식이 반영된 글입니다.
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1. 학교혁신과 교사학습공동체
2. 교사학습공동체의 어려움
교사학습공동체를 세운다는 것은 전통적인 학교의 구조와 문화를 근본적으로 혁신하는 일이다. 교사학습공동체가 추구하는 집단지성과 집단전문성은 개인의 자율성과 다양성을 토대로 공동의 가치와 목적을 추구하는 것이다. 개인의 자율성이 보장되지 않는 공동체는 집단주의나 전체주의에 빠지기 쉽다. 그러므로 교사학습공동체가 집단전문성을 추구한다면 교사개인의 자율성을 보장해야 한다(서경혜, 2015).
학교현장에서 교사학습공동체를 제대로 세운다는 것은 쉽지 않은 일이다. 학교혁신의 기치 아래 전문가학습공동체, 배움의 공동체 등이 강제되는 경우가 적지 않았으며, 공동체는 당위로 부과되었고 이에 비협조적인 태도는 이기적인 행위로 여겨졌다. 집단사고(Janis, 1972, 1982)가 학교를 지배하였고 의견차이, 불일치, 대립 등은 공동체에 해로운 것으로 여겨지고 억제되었다. 지배의견과 다른 의견을 주장하는 것은 불화를 일으키는 행위로 여겨졌고 침묵을 강요당했다(서경혜, 2015).
혁신학교 진행과정에서 교사들은 교사회의에 대하여 ‘회의가 회의적이다’, ‘그들만의 리그’, ‘다수의 횡포’로 인식하고 있었으며 이로 인해 상처를 받았다(윤석주, 2015). 윤석주(2016)는 서울의 초등혁신학교를 질적으로 탐구하여 교사들이 겪는 혁신의 고통으로 과중한 업무와 더불어 ‘교사 간 불협화음’을 들고 있다.
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3. 교사학습공동체의 기본 조건
4. 교사학습공동체와 신뢰
1) 신뢰의 종류: 도덕적 신뢰와 전략적 신뢰
2) 교사학습공동체 내 다양성과 자율성
3) 교사학습공동체와 교사 간 신뢰
5. 실천가이자 실행연구자로서의 교사